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                          全方位協同育人 新工科助力地方教育發表日期:2018-06-15 | 瀏覽數: | 標簽:

                          2017年2月,在復旦大學召開的“高等工程教育發展戰略研討會”上達成的“復旦共識”提出,高校是新工科建設的主體,應按照社會需求和自身特點明確定位,創新工科建設和工程教育模式,開展多元化探索,形成各自特色。
                          廣東工業大學作為廣東省本科招生規模大、以工科為主的省屬地方性學校,承擔著面向區域經濟發展培養工程人才的重任。學校機電學院通過科研與教學深度融合、課內外一體化、多學科交叉、校企聯合、境內外協同等多種渠道,面向新工科建設和地方經濟發展需求,不斷探索機械類專業人才培養新模式,培養具有多學科寬視野的創新型本科人才。


                          構建多層次、全方位協同育人實踐平臺
                          整合學校、政府部門、企業、境外等優質資源,構建多層次、全方位的協同實踐平臺,實現校內與校外,課內與課外、境內與境外、教學與科研的交叉融合。
                          以廣東工業大學國家級別實驗教學示范中心、制造物聯網技術國家地方聯合工程實驗室、教育部門重點實驗室、機械工程省級重點學科等優勢資源,聯合香港理工大學、香港科技大學,以及巨輪股份有限公司、廣州飛機維修工程有限公司等核心企業,以佛山南海廣工大數控裝備技術協同創新研究院為基地,匯聚了學校、境外、產業界和研究院四類資源構建多層次、全方位協同育人實踐平臺。
                          制定針對新工科建設的多樣化人才培養方案
                          結合社會發展的新需求、學科交叉融合的新趨勢、科學研究的新成果,拓展傳統學科專業的內涵和建設重點。以培養廣東經濟發展的工程技術人才為總體目標,匯集與整合來自產業界、學校、研究院、各類育人基地的優質教育教學資源,優化教學過程組織,構建協同環境下的多樣化人才培養體系。其中學院負責組織協調各類創新資源,海外資源培育國際視野,產業界提供實踐教學環境。研究院提供創新創業訓練和成果孵化環境,為學生提供創新創業平臺。
                          建設協同育人師資隊伍
                          學校圍繞新工科人才培養要求加強師資隊伍建設。要求教師關注與本學科專業領域相關的新技術、新產業的出現和發展。了解新技術和先進工程設備的使用,與產業界和企業保持密切的合作關系。具備一定運用多學科知識、原理和方法解決復雜工程問題的能力。圍繞OBE教學模式改革,教師必須明確所教課程在整個學生培養體系中的作用和地位,圍繞畢業要求進行教學內容設計與改革。
                          利用引進的廣東省創新團隊、聘請的外籍教師及企業技術精英,為本科課程增加專業前沿教學資源。結合松山湖國際機器人產業基地以及佛山數控裝備研究院創業團隊,組成校外創業導師隊伍。通過海外培訓及科技特派員等渠道,提升青年教師的學術水平和工程能力。與企業協同開展科研與教學,由校內導師及企業導師共同指導學生參與企業實踐,提升教師的工程實踐能力。
                          經過幾年的探索與實踐,學校機械設計制造及其自動化專業于2013年獲得了全校首個國家級別專業綜合改革試點項目, 2014年成為廣東省首批“協同育人中心”,2017年申報的“面向新工科建設的地方高校協同育人模式改革與實踐”被認定為首批國家級別新工科研究與實踐項目。學院本科生完成的作品在第十四屆、第十五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中連續兩屆榮獲特等獎,學院專業建設成果連續兩屆獲得廣東省教學成果一等獎。
                          廣東工業大學一直秉承“與廣東崛起共成長,為廣東發展作貢獻”的辦學理念,瞄準國家和廣東省經濟社會發展的重大需求,緊密結合廣東省創新驅動發展和產業轉型升級戰略,發揮學校工科特色,創新工科培養模式,與產業深度融合,培養具有高度社會責任感、寬廣視野和創新創業能力的高素質應用型創新人才,為廣東經濟社會發展提供人才和科技支撐。
                          (成思源)
                          《中國教育報》2018年06月12日第10版 版名:職教周刊·院校實踐


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